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教师如何教好小学六年级数学

   日期:2022-04-05     来源:www.nbzhongtaize.com    作者:未知    浏览:234    评论:0    
核心提示:老师在提问的时候愈加重视实效,愈加具备针对性,从而更好的保障学生在刚开始接触数学的时候就形成好的思维习惯与正确的思维模式,我们在这里为大伙整理了六年级数学的教学办法,快来学习学习吧!着重培养学生的学习力,把课堂还给学生小学六年级的学生他们的考虑能力、思维意识都已经相对健全,教师可以在教学中适合引导学

老师在提问的时候愈加重视实效,愈加具备针对性,从而更好的保障学生在刚开始接触数学的时候就形成好的思维习惯与正确的思维模式,我们在这里为大伙整理了六年级数学的教学办法,快来学习学习吧!

着重培养学生的学习力,把课堂还给学生

小学六年级的学生他们的考虑能力、思维意识都已经相对健全,教师可以在教学中适合引导学生进行自主学习与探究,培养学生自主学习的能力。假如教师在课堂上一味地采取灌输式的教学模式来讲课的话,对于学生以后的学习和进步都是不利的,这种模式也会导致学生“高分低能”的现象。因此,对于小学六年级学生的数学教学,教师要着重培养学生的学习力、思维模式,真的意义上做到以学生为教学的主体,把课堂还给学生。

举例而言,在进行“分数混合运算和分数方便运算”教学时,教师不要直接把啥是混合运算、都有什么方法来告诉学生,而是要学生自己预习,在预习的过程中对这一系列的问题进行探究,等学生预习结束之后教师再以提问的形式来让学生反馈自己学习的结果。在这个过程中教师要发现学生预习中存在的问题与有什么要点还没探究出来,再重点针对这类要点对学生进行引导、补充。这种教学的形式是让学生自己对常识进行预习、探究、概要,更重视了学生的进步与能力的培养,而且也可以保证教学的效率。

创建教学的情境,激起学生的兴趣

无论是小学、初中还是高中阶段的学生,通过吸引学生对常识学习的兴趣来保证课堂效率都是教师常见的教学办法之一。俗话说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对数学课堂感兴趣了,教学的效率才能提高。创建教学的情境就是吸引学生对学习产生兴趣的办法之一,它指的是教师在教学的过程中把理论常识的教学与生活的实质进行有机关联,从而吸引学生对常识学习的兴趣,最常见的方法有两种:一种是教师借用我们的语言来创建教学的情境,这种办法相对来讲比较容易,教师仅需用我们的语言去激起学生的兴趣,但成功的几率并不算太大。

举例而言,在进行“倒数”的教学时,教师可以如此说:“今天大家要学习倒数,大伙都了解倒立、倒过来、倒着,但大伙了解啥是倒数吗,是否把一个数倒过来就是倒数了呢?”,教师借助学生了解的一些现象来开启话题,创建教学情境、激起学生的兴趣;另一种方法是借助多媒体来创建教学情境,伴随近几年来信息技术的不断健全与电脑的普及,多媒体辅助教学的形式也愈加多地被运用到了教学的过程中,借助它可以创建教学的情境,使教学愈加容易、形象。如,在进行圆、轴对称图形的教学时,教师可以借助多媒体来播放一些日常容易见到的轴对称图形与圆形的应用的图片,在课堂上播放给学生,让学生结合日常实质的例子来进行这一章节的学习,如此既能吸引学生的兴趣,又能保证教学的效率,是现阶段教师常见的教学办法之一。

创设情景,激起兴趣

国内古时候大教育家孔子觉得:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教师在教学时,针对学生好奇心强的心理,依据教程特征,提出新颖的有吸引力的问题,创造诱惑的学习情景,诱发学生的求知欲。如在教学“20以内个数的加法”时,我出了如此一道题:同学们排队做操,小华的前面有5个同学,后面有8个同学,这一队一共有多少同学?让学生解答,结果学生们不假思索的告诉我:5+8=13。看着学生们一个个神气的神态,我并没急于表态,而是讲了一个故事:兔母亲带小兔们到草地上去做游戏。天黑了,兔母亲让小兔们把队伍整理好筹备回家。

她认认真真的数了数,大吃一惊:“不好,丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次,小兔却一只都没少。为何14只兔子变成了13只呢?这个时候学生们顿有所悟,边笑边喊:“兔母亲把自己都忘了数了。”也正是此时,学生们立刻意识到刚刚那道题存在的错误。纷纷表示如何把小华给忘了。这样妙趣横生的数学内容,当然深深的吸引了学生。除此之外,还可以组织一题多变,一题多解,一题多问,一题多算,一题多编等活动,显示出数学特有些内在力量,唤起学生对之产生深刻的兴趣。

联系生活,激起兴趣

教学时,教师从日常的实例出发,创设肯定情境,激起学生学习兴趣,使学生产生最好学习状况。如:学习“厘米和米的认识”,需要学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用我们的办法实质测量,通过讨论交流,发现用不一样的测量工具得到的数不同,从而领会到统一测量工具的必要性。在打造1厘米和1米的表象之后,让学生说一说日常与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟知的事物,如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。

一堂课结束,同学们在活泼、友好、团结的氛围中掌握了。通过对身边事物的实质测量和估测,激起了学生学习数学、用数学的热情。通过这一系列的练习,不仅能够渐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力,还可以使学生感觉到身边处处有数学,数学就在我身边。又如在教学“认识人民币”时,我设计了如此一个活动:在教室里布置了一家超市,里面摆了好多产品,琳琅满目,选一位小朋友饰演售货员,其他小朋友先注意观察这类产品的价格,一方面使学生进一步认识了人民币,使课内的数学常识得以巩固。其次也让学生真的认识到数学就在大家日常间。既看得见也摸得着,不再感觉数学是脱离实质的海市蜃楼。而且培养了学生剖析问题和解决问题的能力,调动学生学数学的兴趣。

 
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